Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999

Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999

Практикум

по психолого-педагогическим курсам


Новосибирск - 1999


Министерство общего и проф образования Русской Федерации


Новосибирский муниципальный педагогический институт


ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КУРСАМ


Утверждено Редакционно-издательским советом института

в качестве учебного пособия


Новосибирск - 1999


УДК 371.04(075.8)+370.153.1(075.8)+370.18(075.8) Печатается по решению

ББК 74.200.584я73-5+88.840.1я73-5+88.834я73-5 редакционно-издательского

+88.5я Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 199973-5+74р30-371я73-5 совета

П - 69


Создатели - составители –

педагоги кафедры психологии и педагогики ЕГФ НГПУ:


Т.Л. Чепель , канд. психол. наук, доц., зав. кафедрой,

^ Н.А.Ряписов, канд.пед.наук, доц.,

А.Г. Ряписова Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999, канд.пед.наук, доц.,

Т.Д. Яковенко, ст. преп.,

Ж.Н. Ефременкова, асс.,

Ю.Б. Липеева, асс.,

Е.А. Утенкова, асс.


П - 69 Практикум по психолого – педагогическим курсам: Учебное пособие для студентов Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 – Новосибирск: Изд. НГПУ, 1999.-с.


ISBN 5-85921-004-3


В пособии представлены учебно – методические материалы для студентов ЕГФ, дозволяющие будущему учителю организовать самостоятельную работу с целью овладения практическими способностями при исследовании курсов “Психология человека”, “Возрастная психология”, “Соц Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 психология”, “Педагогическая психология”, “Педагогические теории, системы и технологии” в согласовании с требованиями Муниципального эталона высшего педагогического образования. Выполнение всего комплекса заданий поможет добиться уровня проф практической подготовки, нужного для самостоятельной педагогической деятельности Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999.

Выставленные в пособии материалы помогают понять и выполнить всю последовательность практических действий на 1, 2 и 3 курсах, являются специфичной приблизительной основой деятельности грядущего преподавателя, позволяют сберегать время при самостоятельной работе, могут быть полезны и Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 увлекательны студентам других предметных факультетов, юным учителям и руководителям образовательных учреждений при организации работы с педагогическим персоналом.


^ Научный редактор – П.В. Лепин, доктор, к.г.н., ректор НГПУ


Рецензенты – Т.Л Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999.Павлова, к. п.н., доц., зав. кафедрой педагогики НГПУ,

Н.Н. Журавлева, к.п.н., доц. кафедры управления образованием НГПУ


ISBN 5-85921-004-3 © Т.Л. Чепель, 1999

© Н.А.Ряписов, 1999

© А.Г.Ряписова, 1999


СОДЕРЖАНИЕ



  1. Введение.

  2. Программка психолого Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999-педагогической практики на 3 курсе.

  3. Советы по подготовке и проведению воспитательной работы:

  1. Условия воплощения идеи гуманизации в процессе воспитания школьников (методические советы.

  2. Разработка организации и воплощения воспитательных дел.

  1. Фестиваль.

  2. Вечер.

  3. Примеры воспитательных дел ко Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 Деньку заступника Отечества.

  1. Разработка организации и воплощения коллективных творческих дел.

  1. Снежная притча.

  2. Защита умопомрачительных проектов.

  1. Разработка организации и воплощения коллективных творческих игр.

  1. Шляпное схватка.

  2. Радостный экзамен либо Азбука человечьих познаний.

  1. Советы Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 по составлению плана, конспекта, сценария воспитательного дела.

  1. Советы по анализу воспитательного дела. Схема анализа.

  2. Советы по психолого-педагогическому анализу урока.

  1. Схема наблюдения за взаимодействием учителя с учащимися на уроке.

  1. Самостоятельная исследовательская работа студента Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999.

  1. Психолого-педагогическое исследование личности школьника.

  1. Диагностика уровня тревожности.

  2. Диагностика уровня злости.

  3. Диагностика уровня самооценки.

  4. Беседа как способ исследования личности школьника.

  5. Наблюдение как способ исследования личности школьника.

  6. Исследование ценностных ориентаций ребенка.

  7. Другие способы исследования Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 личности школьника.

  8. Схема психолого-педагогической свойства личности школьника.

  1. Исследование потрясающего коллектива.

  1. Советы по исследованию ученического коллектива способами наблюдения, беседы, опроса.

  2. Исследование отношений меж учащимися способом социометрии.

  1. Исследование психической готовности студента Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 к педагогической деятельности.

  1. Личная шкала проявления волнения.

  2. Методика оценки злости преподавателя.

  3. Методика оценки уровня конфликтности преподавателя.

  4. Методика исследования уровня коммуникативного контроля в разговоре.

  1. Ежедневник педпрактики.

  1. Перечень учащихся.

  2. Расписание уроков и звонков.

  3. Личный план работы Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 студента.

  4. Ежедневник.

  5. Протокол урока.

  6. Психолого-педагогический анализ урока.

  7. Анализ воспитательного мероприятия.

  8. Конспекты либо сценарии воспитательных мероприятий.

  9. Психолого-педагогический самоанализ мероприятий.

  1. Результаты самостоятельной исследовательской деятельности.

  1. Результаты тестирования школьника и выводы.

  2. Результаты бесед со Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 школьником и потрясающим управляющим.

  3. Результаты наблюдений.

  4. Психолого-педагогическая черта личности школьника.

  5. Результаты исследования ученического коллектива.

  1. Наблюдение.

  2. Опрос учащихся.

  3. Беседа с потрясающим управляющим.

  1. Социометрия.

  2. Психолого-педагогическая черта потрясающего коллектива.

  1. Исследование психической готовности Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 студента к педагогической деятельности.

  1. Результаты тестирования.

  2. Самохарактеристика.

  1. Общий отчет по психолого-педагогической практике студента 3 курса.

  2. Черта потрясающего управляющего и оценка по психолого-педагогической практике.

  3. Итоговая оценка по психолого-педагогической практике.

  4. Перечень литературы.



Введение Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999.


Пособие, которое вы держите в руках, сотворено педагогами кафедры психологии и педагогики ЕГФ НГПУ, для того, чтоб посодействовать студенту приготовиться к действенной педагогической деятельности в качестве учителя современной школы.

Становление проф учителя Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 - долгий и непростой путь, принципиальный отрезок которого будущий преподаватель должен и может пройти в процессе проф образования в вузе.

Величавый российский психолог Л. С. Выготский утверждал, что преподаватель должен “сначала стать Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 учителем, а позже словесником, математиком либо географом”. Выставленные в пособии материалы и должны посодействовать будущему учителю – предметнику сначала стать учителем – специалистом, понимающим школьника, его задачи, способным оценить условия развития и образования деток, сконструировать Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 адекватные педагогические задачки и отыскать пути их решения, осознать и оценить групповую динамику в потрясающем коллективе, понять собственные мастерски важные трудности, оценить свои успехи либо беды.

Это только невнимательному стороннему наблюдающему Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 кажется, что деяния преподавателя “вне учебного предмета” ординарны, незатейливы, доступны каждому, а сложность представляют только предметные и дидактические нюансы урока. Но за наружной простотой и гармоничностью проф отношений и взаимодействий учителя Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 с детками и их родителями, с сотрудниками и с самим собой стоит высочайший профессионализм, отточенные и гибкие, осознанные и доведенные до автоматизма сложные педагогические умения: коммуникативные, организаторские, исследовательские, гностические, проектировочные, рефлексивные.

Чтоб завладеть ими в Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 процессе исследования теоретических курсов психологии и педагогики нужно созидать проф контекст, задающий смысл теоретическим идеям и определяющий умения, без которых Учителем не стать. Этот контекст может задать только педагогическая практика Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999.

Предлагаемое пособие задумано как приблизительная база деяния для самостоятельной подготовки студента не в рамках отдельных курсов, а в контексте первой психолого - педагогической практики на 3 курсе. Конкретно это определяет структуру пособия, которое раскрывается Программкой Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 практики, а заканчивается Дневником студента 3 курса . Если меж Программкой и Дневником расположатся два года вашей осознанной и целеустремленной работы над собой в процессе выполнения предложенных заданий, то вы обретете 1-ый Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 педагогический фуррор.

Мы возлагаем надежды, что это поможет вам не только лишь получить хорошую оценку по педпрактике, но снова ,более продуманно, избрать педагогическую профессию как важнейший и увлекательный вид проф деятельности.


2. П Р О Г Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 Р А М М А

психолого-педагогической практики студентов 3 курса ЕГФ

(специальность: география-биология, гоеография-экономика, химия-экология, биология-химия, педагогика-валеология)

Основная цель психолого-педагогической практики - подготовка студентов к действенному Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 выполнению проф задач и функций потрясающего управляющего в современных социокультурных и социоэкономических критериях.

В процессе педагогической практики студенты производят и осваивают различные виды педагогической деятельности: управленческую, социально-педагогическую, практическую и научно-методическую.

Главные задачки первой Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 педагогической практики студентов 3 курса определяются необходимостью формирования у студентов педуниверситета последующих специфичных профессионально-педагогических умений:

1. Развитие умения проектировать, реализовывать, оценивать и корректировать целостный педагогический процесс: отдельное воспитательное мероприятие, отдельный урок Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 с общедидактических и психических позиций, систему воспитательной работы в школе в целом.

  1. Формирование умения разрабатывать школьную документацию (план воспитательной работы, конспект и сценарий внеучебного мероприятия, психолого-педагогическую характеристику школьника и потрясающего Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 коллектива).

  2. Формирование умения производить личностно-ориентированное взаимодействие с учащимися с учетом их возрастных и индивидуально-психологических особенностей во внеучебной деятельности.

  3. Формирование умения оказывать социальную помощь и поддержку учащимся.

  4. Формирование умения производить психолого-педагогическую Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 диагностику личности школьника, нрава отношений в классе.

  5. Формирование умения организовывать опытно-экспериментальную и исследовательскую работу в сфере образования (выполнение практической части курсовой работы по психолого-педагогическим дилеммам).

  1. Формирование умения производить педагогическую рефлексию с Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 внедрением методик самодиагностики личности учителя (оценивать уровень проф компетентности учителя-наставника, оценивать личный стиль педагогической деятельности учителя-предметника, определять свою психическую готовность к педагогической деятельности и степень удачливости воплощения).

При Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 выполнении заданий следуйте методическим указаниям и используйте вспомогательные материалы, помещенные в данной тетради. Все задания являются неотклонимыми, и отчет по каждому оценивается педагогом психологии и педагогики.

Управление психолого-педагогическими заданиями производят педагоги кафедры психологии и Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 педагогики ЕГФ в виде групповых и личных консультаций, посещения и анализа уроков, внеучебных и других мероприятий.


^ Задания для студентов на период практики


1. Заведите и оформите тетрадь по педагогической практике. Укажите номер Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 школы, район, адресок, телефон; фамилию, имя и отчество директора и зам.директора по воспитательной работе; фамилию, имя, отчество и квалификацию учителя; номер и буковку класса, перечень всех учащихся, сведения об их расположении в Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 классе, расписание уроков и звонков.

2. Раз в день тщательно описывайте ход педагогической практики, данные наблюдений за работой учителя-наставника и учащимися, анализируйте их и делайте выводы об эффективности способов, приемов, средств, форм воспитательной Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 работы с учащимися, соотносите поставленные цели, задачки и приобретенные результаты, обучайтесь предсказывать, проектировать развитие воспитательного процесса, составляя психолого-педагогические советы и излагая собственное мировоззрение о переживаемых фактах и явлениях Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 школьной жизни.

3. Обусловьте соответствующие особенности образовательного учреждения в каком проходит практика (лицей, гимназия, авторская школа, экспериментальная площадка и др.), как они преломляются в учебно-воспитательном процессе. Поинтересуйтесь традициями школы и концепцией ее Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 развития. Проанализируйте дизайн и интерьер школы, соответствие гигиеническим, психическим и эстетическим нормам.

4. Пристально изучите систему внеучебной воспитательной работы, познакомьтесь с планом школы и учителя-наставника. Проведите анализ необходимости постановки воспитательных целей и задач, соответствия им Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 содержания, способов, средств и норм воспитательной работы, учет потрясающим управляющим возрастных и личных особенностей учащихся, соответствие современным принципам воспитания - гуманизации, ориентации на ценностные дела, субъектности, принятия малыша как ценность.

5. Составьте план Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 воспитательной работы с учащимися на период педагогической практики и согласуйте его с учителем и групповым управляющим.

6. С первых же дней работы в школе интенсивно осваивайте практическую и управленческую деятельности кл.управляющего, пытайтесь строить Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 конструктивные и благожелательные дела с учащимися, основанные на совместном выполнении дел, важных для малышей, будьте внимательны к учащимся и сотрудникам школы. Учавствуйте в организации питания, проведения дежурств, перемен, экскурсий Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999, походов, дискотек.

7. Организуйте педагогическое наблюдение за общением учителя-наставника с детками на уроках, переменах, во внеучебное время. Осуществляйте наблюдение за стилем педагогического общения потрясающего управляющего, по подходящим признакам охарактеризуйте его как либеральный, демократичный Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 либо авторитарный. По способности опишите конфликтную ситуацию, которую вы следили меж учителем и учеником либо меж учениками; укажите причину, повод, ход, развязку. Выясните, какие средства употребляет учитель для разрешения конфликтов.

8. В беседе с Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 учителем выясните, какие личностные свойства, особенности нрава более всего помогают в разговоре с детками; какие коммуникативные и организаторские умения учителя обеспечивают обычное течение воспитательного процесса, соблюдение демократических и гуманистических механизмов работы с Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 детками.

9. Проведите психолого-педагогический анализ воспитательного дела, проведенного учителем-наставником либо студентом вашей группы по схеме в приложении.

10. В согласовании с интересами школьников и уровнем их познаний подготовьте и без помощи других Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 проведите более 2-ух внеурочных воспитательных дел общекультурной направленности и по специальности обучения (одно из их – зачетное). Форму и содержание воспитательных дел согласуйте с учителем и групповым управляющим. Обусловьте место данных воспитательных дел в Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 системе потрясающего управляющего, наметьте даты их проведения. Сформулируйте цели и задачки проведения определенных внеурочных мероприятий. Изберите форму проведения в согласовании с целями. Подготовьте план подготовительной подготовки учащихся к проведению данного вида Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 деятельности по схеме.

Разработайте конспект для каждого внеурочного дела, непременно обсудите его с учителем-наставником и групповым управляющим педагогической практики. Подготовьте все нужные средства для удачного проведения запланированного. После проведения воспитательного дела проанализируйте Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 результаты собственной деятельности.

11. С целью формирования умения производить психолого-педагогическую диагностику личности школьников как базу личностно-ориентированного взаимодействия с ним и индивидуализации обучения, проведите глубочайшее исследование личности 1-го учащегося класса и напишите Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 психолого-педагогическую характеристику. С этой целью используйте различные способы: беседу, анкетирование, тестирование, педагогические наблюдения

12. С целью развития педагогической рефлексии и постановки задач по совершенствованию собственных педагогических умений научитесь беспристрастно Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 оценивать личный стиль педагогической деятельности учителя-наставника, уровень и нрав его проф компетентности. Используйте предложенные материалы и дайте подробный анализ.

13. С целью формирования умения производить педагогическую рефлексию, обусловьте свои личностные особенности, склонности Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 к педдеятельности, уровень развития мастерски важных свойств и педагогических умений. Для самопознания целенаправлено использовать комплекс разных способов исследования: теоретические и эмпирические, высококачественные и количественные способы, самонаблюдение, сравнительный анализ, анализ товаров собственной деятельности, испытания.

Направьте Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 внимание на последующие составляющие педагогического мастерства: базы техники саморегуляции; мимическую и пантомическую выразительность; технику речи и качество голоса (сила, интонационная выразительность, темпо-ритм, тембр, чувственность, выносливость); развитие коммуникативных возможностей; наблюдательность Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999; владение убеждающим и внушающим воздействием. Оцените уровень собственной личной тревожности, готовности к нервному срыву, уровень конфликтности. Результаты самопознания дополняйте в период педагогической практики. В предстоящем этот материал будет полезен для составления самоанализа педагогической Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 деятельности.

14. С целью организации действенной воспитательной работы кропотливо изучите потрясающий коллектив, нрав отношений меж учащимися и напишите психолого-педагогическую характеристику класса.


  1. Советы по подготовке и проведению

воспитательной работы

3.1. Условия воплощения идеи гуманизации в Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 процессе воспитания школьников (методические советы на материале педагогической студии Н.Е.Щурковой)

Как понятно, главный мыслью реформирования современной школы является мысль гуманизации всей системы образования. Невзирая на то, что термин “гуманизм” обширно известен еще Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 с эры Возрождения, актуальность этой идеи явна и сейчас. Очень принципиально, что к концу ХХ столетия население земли пришло к пониманию сущности гуманизма - наивысшей ценностью на Земле является Человек.

Для Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 наилучшего понимания идеи гуманизации образования ее рассматривают в 3-х качествах: теоретическом, методическом и технологическом. В теоретическом плане гуманизация образования подразумевает переход от гуманитарного познания к гуманистическому сознанию личности, она нацелена не на Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 трудности, которые решает человек, а на сферу сознания человека, который решает трудности, при всем этом не столько важны объекты зания и преобразования мира, сколько то, каким является его субъект, какие возможности, познания и ценностные смыслы Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 надлежит выражать человеку.

В методическом плане под гуманизацией предполагается создание подходящих критерий для наибольшего развития каждого ученика. В теории деятельностного подхода это означает - предоставление ребенку способности врубаться в деятельность, при всем этом Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999, чтоб деятельность была многосторонней, учащийся был бы в ней активен, производил бы процесс самоуправления, другими словами самодеятельность и чтоб деятельность его завлекала, была бы увлекательной.

В технологическом плане гуманизация значит возвышение Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 человека до уровня плюсы: пробуждать плюсы ученика и сохранять людские плюсы в каждый момент взаимодействия в педагогическом процессе. Для этого нужно научиться делать категорическую норму взаимодействия: нельзя посягать на другого Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 человека.

Принципиально осознать, что в современной социальной, политической, экономической ситуации в Рф мысль гуманизации - быстрее мечта, эталон, воплощение ее в полном объеме нереально. Нам предстоит долгая и томная работа по перестройке сознания, когда Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 сутью школы будут не планы и программки, не дисциплина и даже не учащиеся как носители пройденного содержания в виде познаний, умений, способностей, а главной заботой школы станет духовное состояние малыша, его развитие, его духовное Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 становление.

Разглядим вероятные, доступные сейчас условия реализации гуманизации школы.

В теоретическом нюансе нужно, чтоб в каждом акте школьной жизни ребенок чувствовал и понимал идею гуманизма, жил в контексте общечеловеческой культуры Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999, “присваивал” ее заслуги.

В методическом нюансе, вовлекая малыша в деятельность, принципиально учить его строить реальные человечные дела, раскрывающие ценность людской личности.

И в конце концов, в технологическом нюансе - содействовать пониманию ребенком себя, как Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 носителя человечьих плюсов: добра, разума, честности, прямодушия, грациозности, справедливости и других.

Разумеется, что процесс гуманизации в школе не может делиться, как слоеный пирог, на три уровня - теоретический, методический и технологический. Трансляция Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 человечной идеи, вовлечение в деятельность, возвышение человека и понимание им плюсов нерасчленимы, они реализуются вкупе, мгновенно в каждом воспитательном действии, в каждом групповом деле, в каждом воспитательном мероприятии.

теория

Гуманизация методика воспитательное мероприятие

разработка

Ниже приводятся примеры Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 разных форм воспитательной работы, в каких мысль гуманизации реализуется в критериях современной школы.


3.1.1. Блокнот

Из психологии понятно, что учащиеся средних (7-8 классов) переживают, так именуемый, мировоззренческий период, когда внимание нацелено на собственное Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 Я, понимание себя во всех связях с окружающей реальностью в системе ценностей. В этом возрасте школьники нередко заводят особые тетради, блокноты, где записывают примеры ответов на философские вопросы. Если этот процесс складывается стихийно, случаем Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999, то часто в такие блокноты вносятся тексты пошлых песенок, выражения о любви не очень прекрасного содержания, вульгарные иллюстрации.

С целью предупредить облегченные, искаженные источники мировоззрения и посодействовать ребенку в Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 самопознании, в понимании себя в контексте современной культуры, применяется такая форма организации воспитательной работы, как блокнот.

На данное мероприятие каждый ученик приносит собственный блокнот. Содержание этого воспитательного дела может иметь варианты. К Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 примеру, школьники могут знакомиться с новым понятием, его рассматривать, поглубже обдумывать, могут дискуссировать узнаваемый тезис; или постигать сущность афоризма.

Учитель: Ребята, поглядите - на доске написан умопомрачительный афоризм Виктора Гюго: ”Наша жизнь - путешествие, мысль - путеводитель Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999. Нет путеводителя - и все останавливается”. (Школьники записывают афоризм в блокноты). Будьте так разлюбезны, задумайтесь пожалуйста, что желал сказать Гюго, когда сделал этот афоризм?

В течение нескольких минут школьники размышляют, а Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 чтоб посодействовать им лучше представить это образное выражение, включаем музыку, имитирующую путешествие - восходящее, ритмичное, вечное движение.

А потом каждый ученик попеременно высказывается, что по его воззрению имел ввиду В.Гюго, создавая этот афоризм Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999. Достойные внимания суждения записываются в блокнот.

Для подготовки этого воспитательного дела можно использовать сборники афоризмов, пословиц и поговорок, “В мире мудрейших мыслей” и другую схожую литературу.

Проанализируем, как соединяются в этом Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 воспитательном деле теоретический, методический и технологический уровни. Трансляция человечной идеи осуществляется в знакомстве с точками зрения узнаваемых личностей, превосходных людей, знатоков человечьих судеб на разные актуальные явления, что дает представления об правде, добре, красе и Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 содействует возвышению подростков на уровень человечного осмысления жизни.

В процессе обсуждения, обмена воззрениями, осуществляется вовлечение ребят в активную деятельность, в процессе которой формируются принципиальные коммуникативные умения и способности: отстаивать Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 свои убеждения, верно и ясно излагать мысли, аргументация речи, умение вести дискуссию, что содействует воспитанию культуры общения.

Учитель, поддерживая благожелательную обстановку в классе, поощряет активность учащихся, применяет приемы чувственного стимулирования, обязательно благодарит каждого выступившего за Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 открытие нового видения, за продвижение в осознании обсуждаемого явления, таким макаром, возвышает школьников на уровень плюсы. Если эти условия не производятся - теряет смысл мысль гуманизации.


  1. Умственный аукцион

Сначала этого воспитательного Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 мероприятия учитель проводит презентацию сувенира, отмечая его плюсы, докладывает школьникам о том, что сейчас они могут приобрести увлекательный и нужный сувенир, выставленный на аукцион. Таким сувениром могут стать книжка, журнальчик, пластинка, аудио-, видеокассета, учебное пособие Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999. К примеру, на умственный аукцион выставлена пластинка “Пушкин в музыке”.

Учитель: Прошу вас в качестве платы за эту пластинку произносить одну фразу (не больше!), которая связана со познанием того произведения Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999, которое на данный момент прозвучит. Если через три счета никто другой не предъявит познание, то тот, кто произнес последнюю фразу станет владельцем этой пластинки.

Будьте внимательны! (Звучит романс М.И.Глинки на стихи А Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999.С.Пушкина “Я помню дивное мгновенье...”)

Учитель: Я принимаю плату - только одну фразу. Кто желает предъявить плату?

Учащиеся: Создатель текста - Пушкин! Создатель музыки - М.И.Глинка.

Учитель: Романс “Я помню дивное мгновенье Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999”. Раз! Два!

Учащиеся: Пушкин предназначил стихи А.Керн! Прозвучал романс! Исполнял романс высочайший мужской глас - тенор! Глинка предназначил романс дочери А.Керн - Екатерине!

Учитель: Отлично! Романс “Я помню дивное мгновенье” - раз Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999! Два! Неуж-то нет другого покупателя?..

Ученица: Сопровождение исполняется на фортепиано!

Учитель: Замечательно! Раз! Два... Кто еще желает предъявить плату?

Ученик: Пушкина звали Александр Сергеевич!

Учитель: Очень остроумно. Романс “Я помню дивное мгновенье Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999” - раз! Два! Я жду еще сообщений! Кто может еще предъявить познание? Три! Прошу Вас получить эту пластинку “Пушкин в музыке”, приобретенную в этом умственном аукционе. Я уверена, она доставит минутки наслаждения и Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 поможет Вам поглубже познакомиться с творчеством величавого Пушкина. Публика может поаплодировать победителю.

В осуществлении этого воспитательного мероприятия также соединяются обозначенные условия реализации идеи гуманизма:

- трансляция человечной идеи непременно имела место Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999, т.к. для прослушивания предложен романс, являющийся жемчужиной российской традиционной музыки, сделанный гениями;

- вовлечение в деятельность потребовало активного восприятия музыки, школьники вслушивались пристально и знали, что необходимо показать познания об этом произведении;

- возвышение школьников Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 на уровень плюсы производилось, когда они показывали свои познания в области литературного и музыкального искусства, имели возможность проявить не только лишь свою эрудицию, да и находчивость, находчивость, чувство юмора, упругость Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 во владении стратегией аукциона, так как принципиальна последняя фраза.


3.1.3 Турнир знатоков этикета

Для организации и проведения данного воспитательного мероприятия нужны:

- ведущий, который не только лишь делает организаторские функции, да и предъявляет эталоны и правила серьезного Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 этикета;

- две команды;

- совокупа этических ситуаций различной темы, к примеру, “Приветствия и знакомства”, “Подарки”, “В театре”, “Столовый этикет”, “В гостях”.

- жюри, члены которого заблаговременно не готовятся к турниру;

- таблички с Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 баллами;

- счетчик - школьник, который будет подсчитывать средний балл у команд за выполнение каждого задания и итоговый итог.

В проведении турнира вероятны варианты: когда командам даются однообразные задания, которые они делают попеременно, но преимущество второго Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 выполнения тоже чередуется; когда командам даются идентичные, но все таки разные ситуации. Лучше приготовить задания для выполнения всей командой, микрогруппой и отдельными представителями команды;

При проведении турнира соблюдаются условия внедрения Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 идеи гуманизации: школьники вовлечены в активную, разностороннюю, увлекательную им деятельность. Получив задание, команды его делают. В это время все чувственно вовлечены в деятельность, переживают, соучаствуют, пристально смотрят за каждой деталью выполнения задания Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999. Сразу после чего ведущий докладывает, какие правила предписывает серьезный этикет в этой ситуации, другими словами следует трансляция культуры, и все участники турнира (исполнители, конкуренты, болельщики, жюри) ассоциируют выполнение задания с предъявленным Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 прототипом. Потом следует оценка жюри. Турнир проходит ритмично, оживленно.

При подготовке и проведении турнира есть возможность отработки способностей взаимодействия в группе, налаживания отношений со сверстниками и взрослыми, способностей самоорганизации, получают опыт культуры выражения коллективных Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 чувств.


^ 3.2. Разработка организации и воплощения воспитательных мероприятий

В базе организации и проведения воспитательных дел - два подхода: деятельностный и полный. Деятельностный подход показывает направленность воспитания, просит организации разных видов деятельности школьников (познавательной Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999, трудовой, художественной, спортивной, свободного общения и др.), а полный подход, определяя нрав содержания воспитания, подразумевает органичное взаимодействие всех видов деятельности, их воздействие на развитие и формирование личности в целостном педагогическом процессе.

В технологии Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 организации и воплощения воспитательного дела условно выделяются последующие этапы:

1-целеполагания;

2-планирования;

^ 3-организации и подготовки;

4-непосредственного воплощения дела;

5-анализа достигнутых результатов.

Понимание педагогической задачки - обязательное условие ее продуктивного решения, которое предназначает анализ ее Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 начальных данных и постановку диагноза, направленных на уяснение состояния главных компонент педагогического процесса: воспитателей, воспитанников и нрава сложившихся меж ними отношений, содержания воспитания, наличных средств и критерий, в каких педагогический процесс Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 осуществляется. По широте психодиагностическое обследование может обхватывать особенность учащегося в целом либо отдельные ее составляющие. Оперативная диагностика строится на анализе устных и письменных ответов учащихся, отдельных поступков, психологического состояния ученика и коллектива. Целостное обследование личности Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999, познание особенностей класса как коллектива и данные анализа определенной педагогической ситуации открывают способности обоснованного диагностического определения целей. Движение от личности с ее начальным уровнем развития тех либо других параметров Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 к адекватной постановке целей образования - условие преодоления “бездетности” в педагогике. Цель педагогической деятельности - это смоделированный итог еще не осуществленной деятельности, представленный в сознании как проект реальных количественных и высококачественных преобразований педагогического процесса Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999, его отдельных компонент.

Итак, одним из источников целеполагания и проектирования воспитательного дела служит педагогический диагноз сформированности нужных свойств и черт создаваемого типа личности. Другим источником организации и проведения воспитательного дела выступает соц Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 ситуация, обусловленная публичными событиями в стране и мире, муниципальными праздничками, юбилейными датами, общественно важными мыслями, также событиями местной жизни. И, в конце концов, очередной источник - общая направленность работы учебно-воспитательного заведения на определенный период. Задачка Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 преподавателя на шаге целеполагания - поставить диагноз уровня воспитанности коллектива и отдельных его членов, а потом уже провести детализированный педагогический анализ уровня подготовленности воспитанников к восприятию той системы воздействий, которые предусматриваются в дальнейшем Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 деле. Должны быть получены совсем определенные ответы на вопросы: каковой коллектив, на который направляется педагогическое воздействие; какие потребности и интересы учащихся актуализируются на данном шаге; каковой уровень развития воспитанников по Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 данному направлению; что нужно добиться в итоге воплощения дела; какой системой воспитательных средств можно добиться запланированного результата.

Общим правилом планирования воспитательной работы с классом является план только тех дел и мероприятий, которые Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 могут быть кропотливо, без спешки и штурмовщины подготовлены и отменно проведены, которые будут, непременно, выполнены и принесут коллективу класса ублажение, переживание радости фуррора. При всем этом устойчивый воспитательный эффект может быть получен только Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 тогда, когда устроителями и исполнителями дела являются сами учащиеся. Нужно, чтоб ребенок заходил в общественную деятельность не статистом, а заинтересованным участником, чередуя роли творца и исполнителя. К.Д.Ушинский так определил внутреннюю Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 позицию малыша: “Деятельность должна быть моя, увлекать меня, исходить из души моей”. Если этой стороной пренебречь и планировать воспитательные дела, ориентируясь на собственные интересы и способности, то фуррора не будет Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999. Недооценка красивого детского рвения “Я сам” обязательно приводит к просчетам. Только практическое роль малышей в управлении своими публичными делами закрепляет в их сознании культурно-целостные установки.

На этом шаге перед преподавателем стоит принципиальная задачка - совместно Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 с воспитанниками во всех деталях найти направление деятельности, распределить обязанности меж участниками, указав не только лишь то, что должно быть изготовлено, да и то, как это должно быть изготовлено Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999.

Разработка организации воспитательных дел опирается на последующие положения:

- ясное определение цели грядущей работы, обзор всего движения в целом от начала и до конца;

- четкое определение задач для каждого участника; каждому участнику дела отведите одну Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 функцию, более подобающую его способностям и желаниям, не навязывайте поручений;

- рассредотачивание ответственности, адресата и времени отчетности; верно обусловьте права и обязанности каждого, кто учавствует в организации воспитательного дела;

- четкое инструктирование исполнителей; учитывайте, что Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 школьники не имеют способностей организации, придерживайтесь правила от легкого к трудному; поддерживайте уверенность воспитанников в успехе, вселяйте надежду на благополучный финал;

- подготовка нужного инвентаря и оборудования, создание подходящих, комфортабельных Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 критерий для грядущей работы;

- установление норм выполнения для измерения результатов.

На этой стадии организуются микрогруппы для подготовки коллективных творческих дел, могут быть встречи с людьми, способными посодействовать в проведении дела, готовятся материалы, изучается литература, организуется Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 пресс-центр и т.д.

На шаге воплощения воспитательных дел у преподавателя много ответственных моментов. Во-1-х, он смотрит за воплощением намеченной программки дела, корректируя его ход на базе приготовленного сценария Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999, выполняя диспетчерские функции. Во-2-х, преподаватель следит за коллективом в целом и за отдельными учениками, помня, что воспитательное дело развивает у воспитанников определенные свойства, позволяет установить уровень сформированности этих свойств Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 и наметить стратегию предстоящей работы. В-3-х, преподаватель смотрит за точным решением организационных вопросов. Пытайтесь не сковывать ребят своим присутствием, не мешайте им свободно выражать свои мысли и чувства. Но в то же время пристально Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 смотрите за развитием событий, не допускайте, чтоб они приняли ненужное направление и вышли из-под контроля.

На оканчивающем шаге дела подводятся итоги. Коллективное подведение итогов может быть на общем собрании коллектива, на Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 особом сборе, “огоньке” и других формах. В почти всех случаях после проведения мероприятия довольно обычного обмена воззрениями: что вышло, а что не совершенно, что учитывать на будущее [10].

Всего понятно Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 около 4 тыщ форм досуговой воспитательной деятельности. Чем разнообразнее и богаче по содержанию формы организации воспитательного процесса, тем он эффективнее. Любая из форм воспитательной работы организует специфическую общественно-ценную деятельность школьника, потому сложные Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 и разнообразные задачки воспитания можно решать только методом всеохватывающего использования разных форм организации целостного педагогического процесса. К примеру, организации познавательной деятельности учащихся соответствуют викторина, аукцион познаний, “Что? Где? Когда?”, заседание клуба пытливых, конкурс Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 изобретателей и фантазеров, практические занятия “НОТ школьника”. При решении задач нравственного воспитания обширно используются круглый стол, пресс-конференции, устный журнальчик, диспуты, дискуссии, беседы, практические занятия типа тренинга по культуре общения, заочные путешествия, акции Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 милосердия. Профориентации учащихся соответствуют встречи с представителями различных профессий, игра-конкурс “Чья профессия лучше”, экскурсии на создание. При организации эстетического воспитания используются литературные и музыкальные вечера, час поэзии, экскурсии на выставки Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999, в музеи, прогулки на природу, беседы о музыкантах и художниках, потрясающий дисковечер, обзор журналов по искусству. Решению задач физического воспитания содействуют игры “Радостные старты”, малые олимпийские игры, туристские походы, эстафеты, встречи с представителями разных Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 видов спорта, беседы о гигиене, здоровье и физкультуре.


3.2.1. Фестиваль

Фестиваль - общее празднество, показ(смотр) достижений разных видов искусства (изобразительного, сценического, циркового, народных танцев, танцевального искусства, народного творчества, поэзии, литературного искусства, рекламы, кулинарного Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 искусства).

Особенность и уникальность этой формы воспитательной работы состоит в том, что она не имеет соревновательного нрава и состязательного духа. Фестиваль открывает широкие способности для проявления особенности, позволяет учителям, родителям Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 и учащимся выяснить об интересах и хобби, показать заслуги каждого учащегося, в том числе проявить себя тем ребятам, которые в учебной деятельности не достигали больших результатов.

Данная форма активизирует познавательные и коммуникативные Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 потребности школьников, развивает возможности, самостоятельность, сформировывает организаторские, исследовательские умения, в конце концов, позволяет очень воплотить себя в творческих видах деятельности. Принципиально, что возможность проведения фестиваля в игровой, оживленной форме делает ситуацию чувственного вовлечения Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 и содействует воспитанию таких личных свойств, как способность к сопереживанию, состраданию, взаимопомощь, внимание к другому человеку. Отсутствие ужаса оценивания позволяет преодолеть неким ребятам застенчивость, замкнутость, зажатость.

Учителю нужно познакомить школьников с особенностями избранной Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 формы - фестиваля; совместно с ребятами точно найти тему фестиваля; посодействовать разделиться на группы и обусловиться с формой представления собственной части работы; создавать атмосферу взаимопомощи, веселого ожидания праздничка, исключая ориентацию на конкурс соревнования; составить Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 программку фестиваля (найти очередность: если представлены различные виды искусства, найти чередование либо блоки, отделения), избрать ведущих.

План подготовки фестиваля

  1. Выбор темы фестиваля.

  2. Рассредотачивание заданий по группам и персонально.

  3. Подготовка нужного оборудования Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999, костюмов, материалов (подбор музыкального дизайна, декорации, реквизит и пр.).

  4. Создание места деяния: оформление сцены, площадки для выступления, украсить класс соответственно нраву фестиваля (шары, плакаты, гирлянды, картины и др.), оформление “зрительного зала”: обозначение места Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 для представителей, участников фестиваля.

  5. Выполнение личных и групповых заданий.

  6. Подготовка ведущих (текст конферансье) приветствие, вступительное слово, представление сначала всех участников фестиваля, набор шуток, миниигр, “лирических отступлений” для наполнения пауз меж выступлениями Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999, личные представления перед каждым выступлением.

  7. Подготовка заключительного коллективного выступления для всех участников фестиваля (песня, танец, игра, коллективная открытка, скульптурная группа и др.).

Ход фестиваля

  1. Размещение участников.

  2. Приветствие конферансье.

  3. Выступление каждого участника.

  4. Заключительное коллективное выступление Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 (песня, танец, коллективная открытка, игра).

  5. Прощальное слово конферансье.

Рефлексия

Заключительным коллективным выступлением могут выступать одна из форм рефлексии (рисование, игра, рефлексивная беседа, обмен воззрениями, эмоциями, чувствами).

Вероятен мини-опрос после проведения фестиваля:

- какие чувства Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999, переживания вызвал фестиваль?

- что вышло?

- что не вышло?

- что бы хотелось поменять, сделать лучше, убрать?


3.2.2. Вечер

Вечер (торжественный, литературный, музыкальный, истории, танцевальный, театральный, “Времена года”, именинников, костюмированный бал).

Уникальность: - погружение в атмосферу Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 того действия, той темы, которая выбрана для вечера,

- атмосфера камерности, может быть таинственности, романтики,

- возможность вживаться в разные образы, открывая себе и для других каких-либо новых свойств, особенностей, возможностей Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999, сторон личности.

Ограничения: - для малышей начиная с 7-8 классов, способных к сознательному вхождению в образ и способных удерживаться в виде, в контексте избранной сферы, темы для вечера

- уменьшить суровые дела к подготовке вечера и к его осуществлению Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999.

Возможность: - испытать себя в новеньком виде, в новеньком качестве, преобразиться:

- проявить свойства исследователя, творческие методы, познавательные и сценические возможности,

- свойства Личности: ответственности, сознательности, взаимопомощь,

- дает возможность проявления романтических устремлений Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 подростков,

- роль в ведущих ролях по желанию.

Вечер - это сначала атмосфера (исторической эры, мира литературы, музыки, избранного времени года, творчества отдельных личностей (писателей, поэтов, музыкантов), избранного праздничка (Новый год, Денек Святого Валентина, Рождества, Денек Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 победы и др.).

Для сотворения атмосферы нужно:

- оформление места действа в духе избранной темы (атрибуты литературного мира, музыкального, исторической эры, оформлении столов и стульев, стенок, драпировок, площадки для выступлений),

- костюмчики либо Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 элементы костюмов.

Но вечер также подразумевает какие-либо деяния отдельных участников, выступления (литературные чтения, инсценировки литературных произведений, исторических событий, постановок танцев, сцен посвященных времени года либо соответствующих для их событий).

Вечер не Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 исключает юмора, веселья, но подготовка, организация и проведение вечера просит достаточной меры серьезности и ответственности.

^ 1. Задачки преподавателя:

- найти направленность и тему вечера, поведать об этой форме внеклассных мероприятий:

- помогать ребятам удерживаться в Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 контексте избранной темы в процессе подготовки и при проведении вечера, знакомить с данной сферой...

- оказать помощь в рассредотачивании ответственности при подготовке к вечеру (задания личные и групповые) и при осуществлении подготовки Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999,

- поддерживать атмосферу веселого ожидания, романтичности, таинственности,

- обрисовать и составить программку вечера (очередность, вероятные задания и др.),

- посодействовать ведущим в подготовке вечера.

Ведущий в данной форме воспитательных мероприятий выступает не в качестве конферансье Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999, а в качестве 1-го из героев вечера, соответственно избранной теме (история, учитель танцев, музыковед, поэт, глашатай, актер, какое-либо историческое лицо, владелец дома, клуба), потому ему нужно также кропотливо приготовиться к собственной Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 роли.

  1. План подготовки вечера

1.Выбор темы, направления.

2. Определение перечня вероятных выступлений соответствующих для данного направления и их рассредотачивание меж участниками.

  1. Оформление места деяния освещением, расстановка столов и стульев, рассредотачивание мест участников, их оформление, атрибуты Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 эры, темы, музыкальное сопровождение.

  2. Нужный реквизит, декорации, костюмчики для выступающих.

  3. Выполнение личных заданий.

  4. Подготовка ведущего(-их) к собственной роли. Лучше 2-3 ведущих.

  5. Выделить ответственных за коллективные взаимодействия

- танцы, песни, игры, конкурсы, надлежащие избранной теме Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 вечера.

  1. Сказать и обсудить избранную ситуацию для вечера со всем классом, ввести всех в контекст грядущего деяния.

  2. Формулировка правил (устава) вечера:

- клеветать вероятные передвижения по классу;

- манеры, стиль поведения;

- “Мода”, стиль костюмов;

- правила Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 для отдельных лиц-участников (ролей);

- могут быть какие-либо особые условия.

^ Все пункты нужно дискуссировать с классом,

со всеми участниками вечера.

Выступления могут осуществляться с различных мест и позиций, тут не Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 непременно отдельная, общая для всех площадка, сцена. Но они все должны быть обсуждены с ведущим.

Задачка ведущего: направлять и организовывать внимание участников вечера на выступающих.

  1. ^ Ход вечера

1.Вступление. Музыкальное сопровождение и представление участников - “гостей Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999”, “знатоков”, “литературных критиков”, “музыкальных критиков”, дам и господ, рыцарей поэтов, музыкантов, артистов, танцоров и т.д. Размещение участников.

2.Начало “светской беседы” (задачка ведущего: задать направление вечера, тему дискуссий, задать вопросы, поведать шуточку, историю Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999, случай, смешной рассказ в контексте вечера, заполняя тем возникающие паузы).

3. Выступления участников.

  1. Коллективные взаимодействия (песни, танцы, игры, загадки и т.п.), какие-либо задания для желающих, конкурсы.

  2. Заключение. Прощальное Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 слово может быть какое-либо общее коллективное выступление - прощание.

После проведения вечера, как и других форм воспитательной работы, нужен коллективный анализ.


3.2.3. Примеры воспитательных дел ко Деньку заступника отечества

  1. Вечер “Жаркие сердца” (о людях, награжденных золотым именным Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 орудием, медалью “Золотая Звезда” и орденом Ленина, 3-мя орденами Славы). Этому вечеру предшествует поисковая работа.

  2. Пресс-конференция с выпускниками школы, прошедшими военную службу, с курсантами морских, сухопутных и летных училищ.

  3. ^ Вечер “Готов Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 ли ты стать заступником собственной Родины?”, на который приглашаются участники прошлых войн, работники военкомата, родные и близкие будущих призывников. В праздничной обстановке отмечаются успехи старшеклассников в учебе, спорте, труде Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999. Потом выступают гости. По-отцовски, тепло и от всей души рекомендуют они ребятам, как лучше приготовить себя к выполнению священного долга перед Отчизной.

  4. “^ Военный огонек” - типичный вечер дружбы 2-3 классов одной параллели. При входе гостям вручаются Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 особые жетоны (разноцветные либо с условным обозначением), по которым они рассаживаются. Каждый столик - род войск. В процессе вечере гостям дается время (10-15 минут) на соответственное оформление собственного столика. Проводятся концерт-“молния Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999”, кольцовка песен, разные “военные” аттракционы. Если один и тот же род войск избран сидячими за несколькими столиками, то может быть их объединение.

  5. ^ Лыжная военизированная вылазка. К ней привлекаются ребята 7-9-го классов, отлично Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 умеющие ходить на лыжах. “Военизация” такового похода состоит в последующем: в группе непременно должен быть военнослужащий, который является командиром похода, маршрут идет по пересеченной местности, группы образуют взвод с разбивкой его Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 на отделения; во взводе поддерживается высочайшая дисциплина; движение - с сохранением и передачей команд по колонне. Конечный пункт маршрута - в селе, рабочем поселке, где с ребятами местной школы можно организовать вечер дружбы, на котором будет либо Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 концерт-“молния” на военную тему (песни, стихотворения, пляски), либо какое-либо другое творческое дело (на последующий денек можно вместе провести военную игру).

  6. “Зарница” либо сюита военных игр. Сразу во всех параллелях проводятся Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 военные игры (в согласовании с годами играющих и сложностью игры) .

  7. Операция “Торжественный сюрприз воякам”.

  8. Конкурс плакатов, посвященных Русской Армии (наилучшие плакаты посылаются в подшефную воинскую часть).

  9. Тимуровская забота о Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 семьях военнослужащих.

Приемом, позволяющим соединить разные творческие дела, является чередование обычных поручений. Роль каждого микроколлектива (звена, творческой бригады) в данном случае будет строго определена:

“Хозяева” оформляют класс (готовят выставку рисунков, посвященных армии и Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 флоту, иллюстраций к произведениям на военную тему), проводят операцию “Разведка в военные годы” (по секрету от всех отыскивают участников Величавой Российскей войны), составляют фоторассказы (когда и где вели войны, какие заслуги имеют), поздравляют Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 гостей, даруют торжественные сюрпризы;

“Журналисты” выпускают устный журнальчик: 1-я страница - “историческая”; 2-я - “морская; 3-я - “военная” и т.д.;

“Артисты” готовят концерт “Краснозвездного ансамбля (военные песни, инсценировка);

“Затейники” проводят в предпраздничные и Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 торжественные деньки военизированную эстафету (3-4 вида состязаний) либо развеселую зимнюю спартакиаду;

“Наимудрейшие” выпускают за неделю до праздничка ребусную викторину либо оформляют “уголок пытливых” (“Понимаете ли вы, что...”.

Во время праздничка “журналисты” демонстрируют устный журнальчик Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999, “артисты” - концерт, а “затейники” и “наимудрейшие” объявляют итоги военизированной эстафеты и викторины.

Советы устроителям

Конкретно ко Деньку заступника отчества можно завязать дружбу с воинской частью, отправить военнослужащим подарки. В предстоящем друзья Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999-воины могут заочно управлять военной игрой, посылать “боевые” приказы, давать разные задания, в ответ получать “донесения” учащихся о ходе “военных действий”, о жизни отряда.

В денек праздничка школьный радиоузел передает солдатские песни, марши Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999, рассказы о героях войны.

Спецвыпуск школьной стенгазеты поздравляет выпускников школы, служащих в армии, помещает поздравления и пожелания будущим призывникам, ведает об учителях - бывших вояках, фронтовиках.

Очень принципиально, чтоб ни одно дело в честь праздничка Практикум по психолого-педагогическим курсам Новосибирск 1999 23 февраля не проходило без тех, кому этот праздничек посвящен, - без воинов. Присутствие, а главное, роль военнослужащих в коллективных творческих делах имеет большущее воспитательное значение [3].



praktikum-po-teme-lekcii-19.html
praktikum-po-uchebnoj-discipline-pravovedenie-yuridicheskie-osnovi-deyatelnosti-vracha-medicinskoe-pravo-obshie-polozheniya-stranica-14.html
praktikum-psihologiya-vliyaniya-seminar-praktikum-imidzh-delovogo-cheloveka-beseda-agressiya-v-yunosheskom-vozraste.html